Jeg har et solidt historiedidaktisk fundament med særlig vægt på historiebrug, historiebevidsthed og historiefortællingers funktion i undervisningen. I min ph.d.-afhandling Kontroversielle aspekter i undervisningen i 7.–9. klassetrin. Et etnografisk inspireret klasserumsstudie undersøger jeg, hvordan kontroversielt historisk indhold aktualiseres, forhandles og meningsskabes i den konkrete undervisningspraksis.

Centralt i mit arbejde står de historiske fortællinger, der produceres i klasserummet i dialogen mellem lærer og elever og i samspillet med læremidler. Jeg er ikke alene optaget af,  hvad eleverne lærer om eller af historien men af, hvad mødet med det historiske indhold gør ved eleverne. Jeg undersøger, hvordan eleverne tilskriver mening til undervisningens indhold, hvordan dette påvirker deres relation til historien, og hvordan historieundervisningen dermed former og udfordrer elevernes historiebevidsthed.

Et gennemgående analytisk og didaktisk fokus i mit arbejde er begrebet vanskelig viden, særligt i relation til elevers møde med voldsomme og etisk ladede emner som folkedrab, antisemitisme og andre former for gru og vold. Jeg interesserer mig for, hvordan et sådant indhold ikke blot repræsenteres, men affektivt og relationelt virker ind på eleverne, og hvilke didaktiske dilemmaer og professionelle dømmekraftsspørgsmål dette rejser for læreren. Herunder arbejder jeg med undervisning om konspirationsteorier, fake news og propaganda som nutidige historiebrug, der stiller særlige krav til både faglighed og etisk sensitivitet.

Derudover har jeg et vedvarende fokus på dialog og dialogiske rum (Dialogic spaces) i undervisningen, både som fænomen og som didaktisk metode. I læreruddannelseskonteksten arbejder jeg med, hvordan dialogisk undervisning kan praktiseres og hvordan dialogiske rum skaber plads til refleksion og undren. I den forbindelse arbejder jeg forskningsmæssigt med lærerstuderendes videoanalyse af egen undervisning som et refleksivt redskab, der kan synliggøre undervisningens interaktioner, fortællinger og positioneringer. Videoanalysen fungerer som et konkret afsæt for at styrke de studerendes professionelle refleksion og dømmekraft.