Peer to peer feedback i et uddannelses- og professionsperspektiv

Laboratoriets ærinde er at undersøge, hvordan man kan kvalificere peer feedback blandt lærerstuderende. Det gør vi ved at træne de studerendes færdigheder i at give og modtage konstruktiv feedback i forskellige øvebaner. Konkret vil vi have fokus på udarbejdelse af materiale, som kan stilladsere feedback-processerne. Desuden vil facilitering af rum i undervisningen, hvor der arbejdes med gensidig feedback i forbindelse med performanceopgaver og skriftligt arbejde samt fokus på og træning af feedbackprocesser i praktikken være elementer i laboratoriet. Et særligt fokusområde har været afsøgning af de muligheder onlineværktøjer tilbyder i forbindelse med peer-feedback.

Projektet viser overordnet, at et større fokus på og en højere grad af stilladsering i forhold til peer-feedback øger de studerendes læringsudbytte og oplevelse af meningsfuldhed i forhold til både at give og modtage feedback. Endvidere ses at brug af online feedbackværktøjer tillige kan øge og skærpe refleksioner hos såvel studerende som undervisere i forbindelse med studieprodukter.

1.del: Afsluttet juni 2022
Vi vil særligt fremhæve følgende tre tiltag som har fungeret som øvebaner:
1. Anvendelse af ”akvariemodellen” som et peerfeedback værktøj har vist sig særdeles nyttig. Flere studerende giver i deres evaluering udtryk for, at de er gået fra at have den holdning, at det at give og modtage feedback fra deres medstuderende er ”spild af tid” til at kunne se de læringsmæssige gevinster ved at indtage begge positioner (se bilag 1).
2. Bachelorvejledning. I forbindelse med den første bachelorvejledning blev de studerende inddelt i par og skulle give hinanden feedback med udgangspunkt i deres udfyldte ”Pentagon”. Vejledningen blev gennemført som gruppevejledning og af evalueringen fremgik det, at de studerende fik flere perspektiver på deres begyndende projekt, brugbare ideer, hjælp til afgrænsning og konkrete handlingsforslag. Det fremhævedes yderligere at gruppevejledningsformen var gunstig, idet feedbacken til de medstuderende også kunne bidrage til udvikling af deres eget projekt.
3. Peerfeedback i forbindelse med modulevaluering. Ved modulevalueringer har studiegrupperne sammen med underviser deltaget i den feedback, som blev givet i forbindelse med samtalen om det afsluttende studieprodukt. De studerende blev bedt om at forholde sig til fx brug af fagbegreber og inddragelse af relevant teori i analysen. Fremlæggelsens ”koreografi” (struktur, flow, fordeling mellem gruppemedlemmer) og deres ”oplevelse” - hvad blev de mest optaget af i fremlæggelsen og hvorfor? De studerende anførte i den efterfølgende evaluering, at de oplevede formen som motiverende både som feedbackmodtagere og - givere. Det fremgik desuden af evalueringen, at feedbackgiverne oplevede et særligt ansvar og en pligt til at levere en lødig og gennemarbejdet feedback til deres medstuderende.
Erfaringerne fra projektet viser, at der er et stort læringsudbytte for de studerende i at arbejde mere målrettet med peerfeedback. Helt grundlæggende blev de studerende opmærksom på, at peerfeedback er en læringsmæssig gevinst ikke kun for modtagere af feedbacken, men i lige så høj grad for givere af denne. Samtidig er det blevet tydeligt, at de studerende værdsætter at få indflydelse på peerfeedback-processerne i forhold til evaluering og videreudvikling af feedbackformerne. Endelig åbnede evalueringerne af feedbackformerne i forskellige fag for en præsentation og drøftelse af feedbackens læringsmæssige potentiale på et mere overordnet plan (se bilag 2).

2.del: Afsluttet juni 2023:
I denne del af projektet har vi har vi haft en række iterationer af de tidligere afprøvede feedback-øvebaner. Disse iterationer har understøttet de fund vi gjorde i første del af projektet. Se ovenfor.
Desuden viser vores afprøvninger af forskellige analoge feedback-øverum, at de studerende tager rollen som feedbackgiver på sig og giver saglige og faglige begrundelser for den konkrete feedback. I evalueringerne fremhæver de studerende, at feedback-øvebanerne udgør et væsentligt bidrag til deres faglige og professionelle udvikling.

Vi har desuden haft et særligt fokus på det læringsmæssige potentiale, der knytter sig til inddragelse af online feedbackværktøjer i forbindelse med bachelorprojektet.
Erfaringerne med brugen af online-værktøjer viser at disse kan:
Stilladsere de studerendes arbejde med udvalgte dele af Bachelorprojektet eller andre opgaver.
Give de studerende mulighed for at give og modtage feedback til og fra flere medstuderende.
Skabe rum for refleksioner over den modtagne feedback og integration af denne i det videre arbejde.
Tilbyde rammer til at de studerende kan give feedback på feedbacken.
Skabe øvebaner for at give skriftlig feedback.
For underviserne tilbyder værktøjerne:
Gennemsigtighed i forhold til de studerendes proces.
Støtte til facilitering af feedback-aktiviteterne, fx.
Strukturering af selve feedbackprocessen, herunder fordeling af opgaver mellem de studerende og opsætning af vurderingskriterier i rubrics
De studerendes evaluering af brugen af de online værktøjer er særdeles positiv. De fremhæver at feedbacken har været særdeles konkret og konstruktiv og at integreringen af denne i deres projekt har været ukompliceret og har bidraget til at løfte deres opgaver på såvel indhold* som struktur.