At lære med tekster i naturfag – didaktiske principper og eksemplariske cases

Selvom tekster udgør en væsentlig del af naturfagsundervisningen i den danske folkeskole (Blinded, 2023), er studier, der undersøger literacy-praksiser og brugen af ​​tekster i danske naturfagsklasser, sparsomme. I nordisk og international kontekst er antallet af studier også ret begrænset (Blinded, 2025). I denne paper-præsentation fremlægger vi indsigter fra et større interventionsstudie om naturfaglige literacy-praksisser i grundskolens ældste klasser i Danmark.

Den teoretiske ramme for studiet er ”disciplinary” eller fagspecifik literacy (fx Fang & Drake Patrick, 2024; Moje, 2008). Et centralt aspekt ved ”disciplinary literacy” er, at literacy-didaktikken i en specifik disciplin skal tilpasses de specifikke måder, tekster bruges på i den pågældende disciplin. Dette aspekt nødvendiggør koblingen af ​​et fagspecifikt og et literacyfunderet perspektiv i tilgangen til tekstbrugen i undervisningen. For at understøtte denne kobling er studiet designet med et sådant dobbeltperspektiv som en iboende komponent.

I interventionsstudiet har 18 naturfagslærere fra de seks deltagende skoler gennem et skoleår (2024-2025) samarbejdet med deltagere fra projektets forskningshold organiseret således at der på hver skole har været både en literacyekspert og en naturfagsdidaktisk ekspert i samarbejdsgruppen. Målet for samarbejdet har været at udvikle og afprøve didaktiske tiltag til understøttelse af elevernes brug af tekster i naturfagsundervisningen.

Metodisk bygger interventionsstudiet på elementer fra både ”design-based research” (Deshler et al., 2011) og fra aktionslæring (Bayer et al., 2007). På hver skole har lærere og forskere samarbejdet om udvikling af didaktiske tiltag (i alt otte møder). Mellem møderne har forskerne observeret afprøvninger af de udviklede tiltag i undervisning (baseret på fokuseret etnografi, Knoblauch, 2005) og foretaget systematisk indsamling af data (feltnoter, undervisningsmateriale, elevprodukter, fotos). I alt er der på de seks skoler gennemført 67 forskellige afprøvninger fordelt nogenlunde ligeligt mellem fag (biologi, fysik/kemi og geografi) og klassetrin (7., 8. og 9. kl.).  

Den indsamlede data fra afprøvningerne analyseres i en kollektiv arbejdsproces med afsæt i tematisk indholdsanalyse (Neuendorf, 2017) og med brug af en fælles analyseramme. Analysen danner grundlag for, at vi kan opstille en række didaktiske principper for brugen af tekster i naturfagsundervisning samt udforme eksemplariske cases til illustration af principperne.

Præsentationen vil fokusere på interventionsstudiets fund i form af de afdækkede didaktiske principper i kombination med udvalgte cases. Afslutningsvis diskuterer vi i hvilken udstrækning de didaktiske principper og cases afspejler fagspecifik naturfaglig literacy i en grundskolekontekst.

Referencer

Blinded (2025).

Blinded (2023).

Bayer, M., Plauborg, H. & Andersen, J. (2007). Aktionslæring: Læring i og af praksis. Hans Reitzels Forlag.

Deshler, D.D., Hock, M.F., Ihle, F.F., & Mark, C.A. (2011). Designing and conducting literacy intervention research. I M.L. Kamil, D.P. Pearson, E.B. Moje, & P. Afflerbach (red.), Handbook of reading research (vol. IV). Routledge.

Fang, Z. & Drake Patrick, J. (2024). Disciplinary literacy. University of Florida, Collaboration for

Effective Educator, Development, Accountability, and Reform Center.

Knoblauch, H. (2005). Focused ethnography. Forum Qualitative Sozialforschung Forum: Qualitative Social Research, 6(3), 1-14.