Jeg har ingen erindringer! – om konstruktion af skriverselv i elevers fremstilling af æstetisk tekst

’Jeg har ingen erindringer!’

I projektet Skriveridentitet og skriveudvikling i 6.-7. klasse (SiSu) undersøger vi teoretisk og empirisk titlens to hovedbegreber via multiple data gennem seks forskellige arbejdspakker. I en af arbejdspakkerne går vi tæt på elevskriveres opfattelse af skrivning og sig selv som skrivere i interaktionen mellem skriver og tekst – særligt i æstetisk skrivning. Denne præsentation bygger på et indledende casestudie af to fokuselevers skrivning af en erindringstekst i en dansktime. Forskningsspørgsmålet som søges besvaret, er: Hvordan opfatter elever skrivning og sig selv som skrivere under fremstilling af en erindring?
Teoretisk trækker præsentationen især på elementer fra New Literacy Studies som de fremgår i Ivanič’ fem aspekter af “writing self” og begrebet “wrighting” (2012) der modsvarer det danske ”fremstilling” (Troelsen, 2018). Metodologisk er hovedinspirationen Lillis’ forståelse af “deep theorizing” (2008). Dette suppleres med poetik der omhandler digterens opfattelse af den kreative proces og digtet som en “ting” (Højholt, 1985).
Data er indsamlet over seks måneder i overgangen fra 6. til 7. klasse og omfatter spørgeskemaer, skriveportrætter, klasseobservationer, elevtekster og talk-around-text-interviews med to 13-årige piger på en dansk folkeskole. Formålet med analysen er at give et nuanceret billede af elevernes diskursive konstruktion af tekst og identitet (Ivanič, 2012) i en specifik skrivehændelse i danskfagets tekstkultur.
Studiet finder at håndtering af tekstens materiale – ordvalg, struktur, lyd og visuel form – i uformel dialog med jævnaldrende og lærer er identitetsarbejde der drives af og samtidig fører til identifikation med det at skrive. Dette synes tæt knyttet til begrebet “wrighting”/fremstilling og kreativ skrivning som en meningsskabende proces. Under skrivningen oplever eleverne at erindringer tager form og bliver til. Og da den ene elev tilfreds udbryder ”nu har jeg også en erindring”, giver hun udtryk for en erfaring som på flere måder ækvivalerer digteres rapporterede erfaringer med at teksten tager over og bliver noget andet end blot et medie, en ”ting”.
Elevernes ”mellemværende” med tekst, deres forskellige ytringer om skrivning og forskerens analyser af de to elevtekster indikerer at det at skrive en erindring ikke blot handler om at have minder og nedskrive dem ved hjælp af tilgængelige semiotiske ressourcer. Snarere handler det om at kunne konstruere eller fremskrive minder gennem “wrighting”. Det kan være relevant for vores forståelse af æstetisk skrivning i bredere forstand, fx når Skrivehjulet (Berge et al., 2016) hævder, at “at forestille sig” er formålet med fiktionsskrivning. Dette vil blive diskuteret i præsentationen og videre i projektet.

Referencer
Berge, K. L., Evensen, L. S., & Thygesen, R. (2016). The Wheel of Writing: A model of the writing domain for the teaching and assessing of writing as a key competency. The Curriculum Journal, 27/2016(2), 172–189.
Højholt, Per. (1985). Cézannes metode; Intethedens grimasser: Essays (2. udgave.). Schønberg.
Ivanič, R. (2012). Writing the self: The discoursal construction of identity on intersecting timescales. I S. Matre, D. K. Sjøhelle, & R. Solheim (Red.), Teorier om tekst i møte med skolens lese- og skrivepraksiser. Universitetsforlaget.
Lillis, T. (2008). Ethnography as Method, Methodology, and “Deep Theorizing”: Closing the Gap Between Text and Context in Academic Writing Research. Written Communication, 25(3), 353–388.
Troelsen, S. (2018). En invitation man ikke kan afslå – analyse af afgangsprøven i skriftlig fremstilling med særligt fokus på skriveordren. Nordic Journal of Literacy Research, 4(1), 142–166. https://doi.org/10.23865/njlr.v4.1267